و التعليم الإلكتروني المدرب

+

10 طرق لتنظيم المحتوى التعليمي الناس الذين يخلقون التعلم عبر الإنترنت تتورط في العديد من أنواع المهام تطوير المحتوى. بالإضافة إلى الأبحاث وتطوير المحتوى للدورات، قد تجد نفسك خلق أدلة تدريبية للندوات أو الفصول الدراسية، وكتابة نسخة الويب، مما يجعل المواد المرجعية، وتطوير أنظمة الأداء الإلكترونية دعم وتوثيق تعليمات والعروض وهلم جرا. خلال كل هذه المهام، سوف يكون تنظيم المحتوى على مستوى عال لإعطائها بنية ذات مغزى. هيكل معنى منطقي، ومساعدة الناس على فهم والابقاء على محتوى وكذلك مساعدتهم على العثور بسرعة على المحتوى الذي يحتاجونه. على افتراض أن كنت قد ملفوفة بشكل كاف عقلك حول المحتوى، استخدم القائمة أدناه للعثور على الاستراتيجية الأكثر فعالية لتنظيم ذلك. وإصرارها على استراتيجية واحدة رفيعة المستوى مساعدة في تبسيط عملية التصميم ويساعد المتعلمين والمستخدمين على فهم الإطار الأوسع للدورة، على شبكة الإنترنت أو وثيقة. ويتم تنظيم المحتوى على هذه الصفحة أبجديا. 1. أبجدي وهناك مبدأ التنظيم التقليدية ولكنها مهمة للمحتوى هو حسب الترتيب الأبجدي. لأن معظم الناس على تعلم كيفية استخدام الترتيب الأبجدي في مرحلة الطفولة، ولها ما يقرب من بديهية. حسب الترتيب الأبجدي يسمح للوصول السريع والسهل إلى المعلومات. مثال: وثائق تعليمات، المعاجم، وقوائم من هذا القبيل. 2. القاطع بعض المحتويات لديها بنية مسطحة. ليس هناك تسلسل هرمي، أي تسلسل وجميع الموضوعات هي أكثر أو أقل في نفس مستوى الصعوبة مع أية متطلبات مسبقة. في هذه الحالة، يمكنك تنظيم المحتوى حسب الفئة في بنية غير الخطية. على سبيل المثال، يمكن تنظيم المحتوى عن طريق المهام (مثل تدريس جميع وظائف التحرير في Word) أو عن طريق المنتجات (مثل المعلومات عن الهواتف المحمولة مع الكاميرات الراقية). مثال: قد نظمت دورة للمعلمين تقديم قواعد مختلف الألعاب للأطفال من الألعاب للأطفال ما قبل المدرسة، والألعاب لسنوات الابتدائية المبكرة وألعاب للأطفال الأكبر سنا. 3. السبب والنتيجة تنظيم المحتوى حسب السبب والتأثير قد لا يكون النهج الأول رأيك في، لكنها يمكن أن تكون فعالة عند استخدامها للغرض الصحيح. عندما يعرض المحتوى المشاكل والحلول، ثم هيكل السبب والنتيجة هو المناسب. مثال: يمكن ترتيب دورة حول استكشاف الأخطاء وإصلاحها شبكة لمتخصصي تكنولوجيا المعلومات من خلال المشاكل والحلول. 4. هيكل المتأصلة في كثير من الأحيان محتوى ديه هيكلها أمر طبيعي معرفيا لهذا الموضوع. إذا ويعرض المحتوى الأحداث في خط الزمن، ثم الترتيب الزمني أمر بديهي. إذا كان المحتوى تدور حول المناطق الجغرافية المختلفة، ثم منظمة حسب الموقع غير الطبيعية. مثال: يمكن تنظيم وتدريس دورة المرشدين الزراعة حول التربة عن طريق طبقات التربة، بدءا من التربة السطحية. 5. الترتيب من حيث الأهمية في هيكل شقة دون التسلسل الهرمي، قد يكون النهج الأكثر فعالية لتنظيم محتوى بأمر من أهميته. لأن المتعلمين عادة ما تدفع بأكبر قدر من الاهتمام لبداية ونهاية الموضوع، لديك عدد غير قليل من الخيارات لترتيب المحتوى. يمكنك إما: 1) وضع المحتوى الأكثر أهمية في بداية ونهاية أو 2) ننطلق من الأقل أهمية إلى المحتوى الأكثر أهمية أو 3) الانتقال من الأكثر أهمية إلى الأقل. هذا النهج الأخير هو المفضل لدي. وتحليل المحتوى الخاص بك تساعدك على معرفة النهج الذي يختار. مثال: في العرض عبر الإنترنت للموظفين الجدد، والموارد البشرية قد ترغب أول من أدخل القضايا الأمنية الحساسة وكيفية حماية معلومات الشركة قبل مناقشة قضايا أقل أهمية، مثل حزب عطلة مكتب. 6. بسيطة لمجمع ويمكن تنظيم المحتوى التعليمي من البسيط الى المعقد حتى عندما يكون محتوى بساطة ليست تابعة أو شرط أساسي لمحتوى معقد. توفر هذه الاستراتيجية بدء بطيئة في الموضوع، بناء الثقة المتعلمين وقاعدة المعرفة. مثال: دورة حول التمويل الشخصي قد تعلم كيف يعمل حساب التوفير قبل لتعليم كيفية تحقيق التوازن بين دفتر شيكات. على الرغم من أن محتوى حساب التوفير ليست شرطا مسبقا لتحقيق التوازن بين دفتر شيكات، في مفهوم أسهل للفهم. 7. متسلسل عندما كنت تقديم عملية أو إجراء، في كثير من الأحيان أكثر فعالية لتنظيم محتوى المقرر بناء على سلسلة من الخطوات. هيكل المحتوى متسلسل يوفر خطاطيف للمتعلمين أن نتذكر خطوات الإجراء. مثال: دورة لتعليم كيفية سحب الدم من المريض يتطلب بنية متتالية. قد يكون هناك نهج دوامة من الصعب تنفيذها في دورة واحدة، لكنها بالتأكيد المناسب للمنهج. هيكل لولبية يعيد النظر كل موضوع بطريقة منهجية على مستوى أكثر تفصيلا وتعقيدا في كل مرة. مثال: يستخدم مناهج الرياضيات نموذجي النهج دوامة. 9. تابعة للمستوى العالي (الهرمي) عندما يتطلب المحتوى الذي الماجستير المتعلم المهارات والمعرفة التابعة للتقدم إلى مهارة عالية المستوى، بنية هرمية فعال. هذا هو واحد من الهياكل الأكثر استخداما جيدا للدورات لأن الكثير من ما يتعلم الناس تقوم على المعرفة والمهارات المطلوبة مسبقا. مثال: كشرط مسبق لتعلم كيفية التعامل مع العملاء الذين يصعب في مركز الاتصال، فإن المتعلمين بحاجة أولا إلى معرفة أساسيات التواصل الفعال العملاء. 10. الجامع لأجزاء مقاربة ممتازة لتنظيم المحتوى هو تقديم صورة أو نظام العرض الكبير أولا ثم الخوض في أجزاء من النظام. تقديم الصورة الكبيرة يساعد المتعلمين الكبار معنى من المعلومات. كما يوفر إطارا لتركيب المعلومات معا في الذاكرة. كلها لتنظيم أجزاء مشابه لعام لهيكل محدد. مثال: في دورة أو في وثائق عن إصلاح الكمبيوتر، تقديم أول النظم على مستوى أعلى من الكمبيوتر ومن ثم تقديم مكونات كل نظام. إذا حذفت إيف أي الأساليب التي تستخدمها، يرجى إضافتها إلى تعليقات أدناه. تقول باميلا أعتقد الاحتياجات المكانية التي يمكن ان تضاف هنا مثل علم التشريح الأمام والخلف، من الجلد من الناحية الأعضاء الداخلية بها، من أعلى إلى أسفل. يقول كوني Malamed يقول بوب Roggio مثير للإعجاب. أعطاني بعض الأفكار التي يمكن استخدامها في المستقبل. ما وراء المعرفة والتعلم: استراتيجيات للحصول على التصميم التعليمي هل تعرف كيف تتعلم؟ كثير من الناس لا. على وجه التحديد، وأنها لا تعرف كيف تبدو الداخل إلى دراسة الطريقة التي يتعلمون بها والحكم على ما هو فعال. thats حيث تأتي استراتيجيات ما وراء المعرفة في، وهم التقنيات التي تساعد الناس على أن يصبحوا متعلمين أكثر نجاحا. سوفت يكون هذا الهدف الحاسم من التصميم التعليمي؟ تحسين ما وراء المعرفة يمكن أن تسهل التعلم الرسمية وغير الرسمية. فإنه يمكن تحسين أداء مهام وظيفية جديدة ومساعدة فرق مشكلة حل أكثر فعالية. ولكن يتيح بدء في البداية. وإليك بعض الأشياء يجب أن مصممي تعليمي معرفة ما وراء المعرفة. ما هو وراء المعرفة؟ وغالبا ما يشار إليها باسم ما وراء المعرفة في التفكير في التفكير. ولكن ذلك مجرد تعريف سريع. ما وراء المعرفة هو نظام تنظيمي يساعد الشخص على فهم والسيطرة على أدائه المعرفي الخاص. ما وراء المعرفة يتيح للناس لتولي مسؤولية تعلمهم. أنها تنطوي على الوعي كيف يتعلمون، وتقييم احتياجاتهم التعليمية، وتوليد استراتيجيات لتلبية هذه الاحتياجات ومن ثم تنفيذ الاستراتيجيات. (هاكر، 2009) غالبا ما تظهر المتعلمين زيادة في الثقة بالنفس عند بناء مهاراته وراء المعرفية. الفعالية الذاتية يحسن الدافع وكذلك نجاح التعلم. وتعلمت مهارات ما وراء المعرفة عموما أثناء مرحلة لاحقة من التطور. ويمكن في كثير من الأحيان (ولكن ليس دائما) أن يذكر استراتيجيات ما وراء المعرفة من قبل الفرد الذي يستخدم لهم. لجميع الفئات العمرية، ومعرفة ما وراء المعرفة أمر بالغ الأهمية للتعلم المستقل فعال لأنه يشجع على التدبر والتأمل الذاتي. العمليتين من ما وراء المعرفة لحسن الحظ، العديد من منظري تنظيم مهارات ما وراء المعرفة إلى عنصرين. وهذا يجعل من الاسهل لفهم وتذكر. وفقا لنظرية، يتكون ما وراء المعرفة من اثنين من العمليات التكميلية: 1) علم الإدراك و2) تنظيم الإدراك. علم الإدراك من ثلاثة عناصر: معرفة العوامل التي تؤثر على أداء تلك الخاصة؛ معرفة أنواع مختلفة من الاستراتيجيات لاستخدامها في التعلم؛ معرفة ما استراتيجية لاستخدامه في حالة التعلم محدد. تنظيم الإدراك ويشمل: تحديد الأهداف والتخطيط؛ مراقبة والسيطرة على التعلم؛ وتقييم تلك اللوائح الخاصة (تقييم النتائج والاستراتيجيات المستخدمة). ما وراء المعرفة والخبرة العديد من الخبراء لا يمكن أن يفسر المهارات التي يستخدمونها للحصول أداء الخبراء. (ولعل هذا يرجع إلى الأداء التلقائي الخبير هذا.) استراتيجيات ما وراء المعرفة في كثير من الأحيان فصل خبير من المبتدئين. على سبيل المثال، وخبراء قادرين على التخطيط الفعال على المستوى العالمي في بداية مهمة، مبتدئا متعود رؤية الصورة الكبيرة. يمكن لبعض البالغين من ذوي الخبرة في مجال واحد نقل مهاراتهم وراء المعرفية للتعلم بسرعة أكبر في مجال آخر. من ناحية أخرى، فإن بعض الكبار لا عفويا نقل مهارات ما وراء المعرفة إلى الإعدادات الجديدة وبالتالي، سوف تحتاج إلى مساعدة في القيام بذلك. أمثلة على مهارات ما وراء المعرفة يمكنك استخدام وعادة ما تستخدم المتعلمين نجاح استراتيجيات ما وراء المعرفة كلما تعلم. ولكنها قد تفشل في استخدام أفضل استراتيجية لكل نوع من الوضع التعلم. وهنا بعض استراتيجيات ما وراء المعرفة التي من شأنها أن تبدو مألوفة لك: معرفة حدود الذاكرة الخاصة بك لمهمة معينة وخلق وسائل الدعم الخارجي. الرصد الذاتي استراتيجية التعلم الخاص بك، مثل مفهوم رسم الخرائط، ومن ثم تكييف الاستراتيجية إذا هو ليس فعالا. يلاحظ ما إذا كنت تفهم شيئا تقرأ فقط ومن ثم تعديل النهج الخاص بك إذا كنت لم تفهم ذلك. اختيار الخالي من العناوين الفرعية المعلومات غير مهم للحصول على المعلومات التي تحتاج إليها. التمرين مرارا وتكرارا مهارة من أجل اكتساب الكفاءة. القيام دوريا الاختبارات الذاتية لنرى جيدا كيف كنت تعلمت شيئا. استراتيجيات ما وراء المعرفة استراتيجيات ما وراء المعرفة تسهيل تعلم كيفية التعلم. يمكنك دمج هذه، حسب الاقتضاء، في دورات التعلم الإلكتروني، خبرات التعلم الاجتماعية والأنشطة السابقة واللاحقة للتدريب وغيرها من التجارب الرسمية أو غير الرسمية التعلم. اسال اسئلة. خلال الدورات الرسمية وأنشطة ما بعد التدريب، وطرح الأسئلة التي تسمح المتعلمين على التفكير في عمليات التعلم الخاصة بهم والاستراتيجيات. في التعلم التعاوني، ونطلب منهم للتفكير في الدور الذي تقوم به عندما حل المشاكل في فرق. فوستر الذاتي للانعكاس. التأكيد على أهمية التفكير الشخصي أثناء وبعد خبرات التعلم. تشجيع المتعلمين على تحليل نقدي الافتراضات الخاصة بهم وكيف أن هذا قد أثرت تعلمهم. تشجع على الاستجواب الذاتي. تعزيز التعلم المستقل عن طريق طرح المتعلمين لتوليد أسئلتهم والإجابة عليها لتعزيز الفهم. الأسئلة يمكن أن تكون ذات صلة في تلبية أهدافهم الشخصية تعليم استراتيجيات مباشرة. تعليم استراتيجيات ما وراء المعرفة المناسبة كجزء من دورة تدريبية. تشجيع التعلم الذاتي. عندما يكون المتعلمين بعض مجال المعرفة، وتشجيع المشاركة في خبرات التعلم الصعبة. وبعد ذلك سوف يضطر إلى بناء استراتيجيات ما وراء المعرفة الخاصة بها. توفير الوصول إلى الموجهين. كثير من الناس يتعلمون بشكل أفضل من خلال التفاعل مع أقرانهم الذين هم قليلا أكثر تقدما. تعزيز الخبرات حيث يمكن للمستخدمين المبتدئين مراقبة استخدام يتقن مهارة ثم الوصول إلى استراتيجيات ما وراء المعرفة من معلميهم. حل مشاكل مع الفريق: حل مشكلة التعاوني يمكن أن تعزز استراتيجيات ما وراء المعرفة من خلال مناقشة الأساليب الممكنة مع أعضاء الفريق والتعلم من بعضهم البعض. التفكير بصوت عال. تعليم الطلبة كيفية التفكير بصوت عال والإبلاغ أفكارهم أثناء أداء مهمة صعبة. ويمكن للشريك المعرفة ثم يشيرون إلى أخطاء في التفكير أو يمكن للفرد استخدام هذا النهج لزيادة الوعي الذاتي أثناء التعلم. ، تفسير الذاتي. شرح-الذات في الكتابة أو التحدث يمكن أن تساعد المتعلمين على تحسين فهمهم للموضوع صعب. توفير الفرص لارتكاب الأخطاء. عندما تعطى للمتعلمين فرصة لجعل أخطاء أثناء التدريب، مثل خلال المحاكاة، فإنه يحفز التفكير في أسباب أخطائهم. باختصار، ما وراء المعرفة هي مجموعة من المهارات التي تمكن المتعلمين من إدراك كيف يتعلمون، وتقييم وتكييف هذه المهارات اللازمة لتصبح فعالة بشكل متزايد في التعلم. في عالم يتطلب التعلم مدى الحياة، وتزويد الناس مع استراتيجيات ما وراء المعرفة الجديدة والمحسنة هي الهدية التي يمكن أن تستمر إلى الأبد. القراصنة، دوغلاس J. جون Dunlosky وآرثر Graesser (محرران). كتيب من ما وراء المعرفة في مجال التعليم. 2009. Pashler، H. وآخرون. تنظيم التعليم والدراسة لتحسين تعلم الطلاب. دليل الممارسة IES. 2007. ies. ed. gov/ncee/wwc/pdf/practiceguides/20072004.pdf سميث، سيسيل M. وتوماس Pourchot. تعليم الكبار والتنمية: وجهات نظر من علم النفس التربوي. 1998. الأبيض، باربرا وجون فريدريكسن. A الإطار النظري والمنهج وراء المعرفي لتعزيز التنمية. علم النفس التربوي. 40 (4)، 211-223، 2005. ويلسون، آرثر L. وإليزابيث هايز، دليل الكبار والتعليم المستمر من قبل الجمعية الأمريكية لتعليم الكبار والتعليم المستمر. كتيب من ما وراء المعرفة في التعليم دوغلاس J. هاكر، جون Dunlosky وآرثر Graesser (محرران). الحصول على التعليم الإلكتروني المدرب تسليمها إلى علبة الوارد الخاصة بك مرتين في الشهر، مع المواد والنصائح والموارد. الاشتراك أدناه. وقالت جيليان والتر المادة كبيرة. خلال العام الماضي لقد حاولت الأسلوب الخاص بك ما وراء المعرفة مع أولادي والمتدربين الجدد. بمجرد أن يكتشف كيف يتعلمون أفضل، عندما أعطيتهم عمل جديد أو عندما درست أولادي لاختبار ذلك لن يكون مثل هذا الازعاج. شكرا على كل مساعدتك. وإنني أتطلع إلى نتائج سوء تحصل عند إدخال الأسلوب الخاص بك للآخرين. تقول لانا لودوفيكو بعد قراءة هذا المقال، لدي الآن تقدير أفضل لكم هو مهم أن نفهم معالجة المعلومات. وأنا أقدر البساطة وشرح واضح ودقيق لكيفية مصمم تعليمي يمكن facitate تعلم كيفية التعلم من خلال دمج الاستراتيجيات المقترحة. أنا أدرك أيضا أن الطلاب يمكن أيضا أن تعزز التعلم الخاصة بهم عن طريق وضع استراتيجيات ما وراء المعرفة المعالجة الخاصة بها. يمكن أن يكون هذا الموقع المفيد جدا أن أي مصمم تعليمي جديد، وسوف أعود للرجوع إليها في المستقبل، يقول أدريان براون مقالك مفيدة للغاية وسهلة القراءة. أنه يعطي فهم واضح ومفصل من وراء المعرفة ودور المتعلم في حياته / عملية التعلم لها وكيفية تطوير هذه المهارات. Duell، فلافيل ويلمان في دراستهم حول موضوع تحديد المتغيرات التي تؤثر في ما وراء المعرفة، والمتعلم، المهمة، والاستراتيجية. قدرات المتعلمين تساعد في مهمتهم لمعرفة كيفية التعلم وتذكر المعلومات وفهمهم لما استراتيجيات لاستخدامها في التعلم للحصول على أفضل النتائج. (Ormrod، J. SCHUNK، D. Gredler، M. (2009) نظريات وطرق التدريس (الحائز على جائزة طبعة مخصصة) نيويورك التعلم:... بيرسون pp.101،102). يقول سيد mohiyudeen كنت قد أوضح في depth. thanks لprovidedim دعم قادرين على التعلم أكثر سهولة الآن يقول Vasheti تيرنر وكانت هذه المادة مفيدة للغاية، والتحقق من صحة الأفكار كان لي بشأن تعلم كيفية التعلم. شيء واحد لقد لاحظت خلال السنة على حد سواء خلال مسيرتي التعليمية والمهنية هو أن الأفراد معالجة المعلومات والتعلم بشكل مختلف. مرة واحدة للفرد يسلم أفضل طريقة التعلم عن نفسها، لا يبدو التعلم مثل هذه مهمة صعبة. وكانت تجربتي الشخصية أنني لا تتعلم بسرعة جدا فقط من خلال الاستماع إلى محاضرة أو حتى مجرد مواد للقراءة. أتعلم من خلال رؤية أمثلة والعمل بلباقة من خلال المشاكل. بالإضافة إلى هذه الاستراتيجيات، وأنا أيضا ضمان أفهم مواد جديدة من خلال مراجعة ذلك عبر وسائل مختلفة. على سبيل المثال، عندما بدأت لمعرفة المزيد عن نظريات التعلم، وكنت تمر بفترة صعبة مع فهم الاختلافات. وسرعان ما بحثت عن وسيلة أخرى لمعرفة المواد. لقد وجدت أن أشرطة الفيديو التفاعلية وأشرطة فيديو يوتيوب مفيدة جدا مع شرح نظرية مختلفة. مرة واحدة لقد ربحت نظرة على المواد، وكنت قادرا على العودة وقراءة كتاب مع التفاهم. وكان من المفهوم أختي من ناحية أخرى بالكامل المادة ببساطة عن طريق قراءة كتاب. في الختام، فقد أصبح من الضروري جدا أن نفهم كيف نتعلم من أجل جعل خبرات التعلم أكثر جدوى وناجحة. يقول كوني Malamed تعليقك الثاقبة للغاية وربما تساعد الكثير من الناس أصبحت أكثر وعيا من الطريقة التي يتعلمون بها. وكيف هو مهم لأنها من أصل الرقم. لاحظت إيف ذلك بالنسبة لي، ذلك يعتمد على ما ايم محاولة للتعلم. لذلك أنا بحاجة إلى استراتيجيات مختلفة لأنواع مختلفة من المهارات والمعارف. شكرا لتعليقك.